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大班额数学教学的探究与实践
作者:毕光耀    浏览量:2619    发表时间:2011-06-27


              大班额数学教学的探究与实践

                                                                          安庆开发区菱北中心小学          毕光耀

        “大班额数学教学”是我国义务教育阶段一个普遍存在的现实问题。通过我们调查分析,“大班额数学教学”存在的问题主要有以下几个方面:
        1、“大班额数学教学”课堂纪律老师难以调控,教学任务难以完成,教学效果差。
         2、“大班额数学教学”影响课程改革的进程。我们都知道课程改革的主阵地是课堂,而课程改革的有效实施者是广大一线教师。好的教育教学理论和教学模式必须靠教师在课堂中去实践。这样,课改的受益者,千万学生才能有所收获。而“大班额数学教学”,学生在课堂上锻炼和展示自己的机会就会减少,这显然与新课改精神相矛盾。
        3、“大班额数学教学”给教师备课、设计作业和批改作业带来了困难。就作业而言,从事“大班额数学教学”的教师,每次设计作业,无论是题型还是数量都关系到教师的工作负担。拓展变化习题设计多了,老师批改费时费神;每人多做一题,老师批改的量就增加不少。因而,现实中老师一般都以降低要求、减少数量来设计作业。这样势必影响了教学质量。
        4、“大班额数学教学”,也相对的带来了学困生的增加。老师往往因工作负担重、精力有限,而无暇更多地关注到他们。补缺补差不到位,导致学困生越来越多、越来越差,久而久之使学生容易产生厌学心理。这也有违“新课标”要让不同层次的学生都得到发展的要求。
上述情况,是目前“大班额数学教学”中,教师所面临的一个不可回避的实际问题。为了解决“大班额数学教学”带来的诸多问题,我们进行了“大班额数学教学”的探究与实践。下面是我们的具体做法,仅供同仁们参考。
         一、纪律——上好课的保证
一线教师最清楚纪律的重要性,纪律是上好课的保证。没有好的课堂纪律,老师很难完成一堂课的教学任务。乱哄哄的课堂上就是想学习的学生也没法学好,何况不想学、不守纪的学生。六七十人的大班,一人小声说一句,也是哄声一片,老师怎能上好课。
我们第一步就是探索建立一个大班的好班纪。建立好的班纪,教师要有魄力、感召力和亲和力。这三个方面不是截然分开而是相关联的,概括地讲就是老师能让学生敬畏。这里的“敬”是上述“三力”的使然;这里的“畏”是学生对老师管理能力的好评,而不是教师靠打骂学生而产生的结果。教师除了要修炼自身内功,提高师德水平,还要做好以下几个方面的工作:
        1、座位巧安排。我们了解到大班额座位的安排不是一件小事,处理不好它,不仅直接影响到课堂纪律,而且最容易使教师与学生及其家长产生矛盾;最重要的是影响学生学习情绪,使学生产生逆反心理。我们的做法是:要求班级老师公平、公正、不怀私心、不带人情关系的来安排座位,并接受学生及家长的监督。例如,座位除按高矮排序外,还要注意把守纪与不守纪的搭配座位,进而考虑到同桌学习基础的差异,尽量能把学习好的与学习差的放在同桌,以便开展合作探讨与互助学习活动。这样安排座位,师生关系融洽,不会产生矛盾,有利于教育教学工作的开展。
        2、学生行动听指挥。这就要求教师平时训练有素。如,学生回答问题或质疑问难时一定要养成举手的习惯,大班不像小班,大班人多势众容易生乱。分组合作讨论时,开始结束都要作统一要求,教师或言语或手势就能做到令行禁止,切不能让老师拍着桌子还安静不下来。
         3、兴趣是关键。通过对比研究实践,再一次验证:只要老师把课上得有趣,课堂纪律就好管理。好多教师只怨班额大造成课堂纪律差、乱,其实老师课上得吸引不吸引学生,也是造成课堂纪律好与坏的一个不可忽视的原因。老师课上得有趣,能激发学生的求知欲,学生把精力投入到学习上,就不会乱讲话、开小差、做小动作,东戳西捣了。老师多花精力按新课程标准的要求精心备课,巧妙设计每节课。让本来对那些基础差的学生来说很枯燥的数学,也变得有趣味了。这样课堂纪律就能得到保证。
         二、合作——照顾大多数
         大班额,除了显性的课堂纪律不好管理外,还有一个隐性的问题不好解决。这就是一个六七十人的大班,在一节四十分钟的教学中,要想让每个学生都有发言、展示的机会,那是不容易做到的。做不到这一点是违背新课程要求的。如何解决这个矛盾?经过我们反复探究和实践得出:课中的小组合作学习,是解决这个矛盾的最好方法。虽然只是小范围内说一说,展示展示,但比一节课下来没有一次说和展示的机会好得多。再者,教师在平时提问时,应该多找那些不积极发言的学生,让他们有展示锻炼的机会。
         三、帮扶——共同提高
         在大班额数学教学过程中,学困生相对增多,这是不可回避的事实。老师要是一一对他们进行补缺补差是不现实的;要是放手不管,这些学生只能是越来越差。这显然不符合新课程要求。我们探究后认为:结“学习帮扶对子”,是帮助学困生提高学习兴趣和成绩的有效办法。这样做比家长为孩子请家教、比老师隔三差五地辅导一下效果好。具体做法是:一个学习好的学生帮扶一个学习差的学生,并把他们安排在同桌,这样便于相互检查作业,发现问题或错误能及时给予分析、辅导。帮扶工作做得好,既能提高学困生的学习兴趣,又能使学习好的学生在讲解过程中加深对知识的理解,还能提高自己的口头表达能力。在帮助别人的同时也提高了自己,个人成就感油然而生。
          四、关注——缩小差异
          大班额的学生差异尤其明显,这是不争的现实。我们经过探究与实践后认为:在遵循教育规律对学生进行教育的同时,也要突破以往按统一模式教育学生的传统做法——关注每一个或每一类学生的特殊性,在此基础上进行分层教学,分类辅导;设计层次作业,满足不同学生的学习需求,使每个学生得到充分的发展。具体做法是:
        1、关注差异体现在教学设计上。“新课标”要求在教学时要关注学生的个体差异和不同需求,确保每个学生在一节课中都受益。我们在备课中不仅备教材、备教法,更重要的是备学生。从学生的实际出发,根据学生的已有经验和知识水平,充分预想学生可能出现的情况,寻找相应的教学策略和教学方法。在设计时要充分考虑学生的个体差异,要给不同层次的学生留有充分的思考余地,使不同层次的学生在学习活动过程中能平等地享受参与的乐趣及成功后的喜悦。
        2、关注学生差异体现在教学过程中。数学课程标准要求我们,让不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教师在教学过程中根据学生差异的客观现实进行教学。教师教学既要凭借教材,又要跳出教材。准确理解和把握教材的开放性,创造性地运用新教材来促进学生学习方式的转变;要在课堂上创设积极、和谐、民主的氛围,让大班额的全体学生都有不同的发展。
积极、和谐、民主的课堂氛围,是开启学生心智的前提。数学的奥秘往往就揭示于学生求知思维处于高峰之时。教师要善于在大班额数学教学中营造这样的课堂氛围,让不同层次的学生在师生、生生之间互动交流,相互启迪。
        3、关注学生差异体现在练习设计上。大班额数学练习设计时,教师要充分考虑学生的差异。设计有层次的练习,使不同水平的学生都有收获。给学困生布置基础性练习题;让优等生做些拓展性练习。这样才能使学生得到差异的发展,让不同层次的学生都能获得成功的体验,增强他们的学习自信心。
         4、关注学生的差异体现在教学评价上。大班额数学教师在评价学生时,不能单纯地以考试成绩为指标,要多方面考查学生。重视学生各种素质,尤其是创新意识和实践能力的发展情况。大班额数学教师要采取分层多维的评价方式,这是有效促进学生差异发展的重要前提。要使不同层次的学生对教师的评价都能认同和接受,进而促进学生个性的发展和各自潜能的激发。
         总之,经过两年多“大班额数学教学”的探索与实践:给广大学生提供了一个更广阔的主动发展空间,特别是学困生,在大班额的教学环境中受到了重视。他们在师生的共同帮助下,学得主动、学得充实、学得有趣,得到了较好的发展。

 

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